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由于这种“打击教育”具有惊人的广泛性与普遍性，常年存在于各式各样的家庭之中，由普及性引发了弊端的隐秘性，以致于他们都理所当然地把这一种教育方式归结于“自谦”与“激励”相结合的“理想方式”，甚至奉为教条，世代相传。

他们根本不会想到，这种“打击教育”跟“棍棒教育”的异曲同工之处在于，一个从心理层面给予孩子打击，另一个从身体方面给予伤害。

于锦乐自小就在这种环境下长大，打击与否定如影随形，必须时刻听从父母指挥——

听话了，表现得好，没有夸奖，最多就是一句淡淡的“不要骄傲”；表现不好，那一顿打骂是绝对少不了的。

不听话，得了好结果，那也就赚来一句“下次就没这个好运了”；结果不理想，那便是一顿冷嘲热讽与全盘否定。

“我们那么爱你，养你长大，供你读书，我们对你这么好，你就必须顺着我们的意愿来。”

父母以“对你好”为挟持，绑架了小孩儿尚且稚嫩的道德观。

以“为你好”、“怕你自满”为借口，分分钟都牢记着要摁着你、踩着你，生怕一个放松，就会成了“捧杀”。

自家的小孩必须贬低，有个操蛋的词管这叫“自谦”。

以他们的认知程度，最多只能把“打击教育”与“激发血性”和“体现家长威严”联系起来，却远不懂得“因材施教”的重要性。各人性格差异，面对同一种状况会呈现出多样化的反应，或许真有人能适应这种打击教育带来的血性激发，但这人绝对不是于锦乐。

身为长子，他不善言辞，性子沉，善隐匿，极具韧性与犟性，宁可对着日记本一笔一划写下心情所得，也不轻易吐露自己的心声。

他乖巧、随和、懂事，心软不会拒绝人，打骨子里少了那股子爆发型的血性。如果任他再成长几年，这性子未尝不能朝着沉稳可靠的方向发展，但现如今他性格尚未完善、三观塑造并未完整，这种教育作用于这样一个心有千结思虑甚重的人身上，不可避免地就会形成一种实质性的重压与自卑。

有比较的地方就有自卑，尤其当这种比较呈现出一种源源不断没有尽头的趋势的时候，自卑成了习惯，习惯压制久了，会衍生出一股发自内心的嫉妒与歹意，他当然知道这样不好，却无法自控，只能故作淡定地将自卑与歹意小心翼翼地藏匿于温吐的性子。

就像于妈妈经常会在他晚上学习后准备睡觉时指着对面某扇还亮着黄晕台灯的窗说：“看啊，对面那孩子还在看书，就你既不聪明还不努力，怎么能学得好？”

所以有相当长的一段时间，于锦乐恨死了对面那户不知名的人家那个“勤奋熬夜苦读”的孩子，却又在成绩不理想的时候忍不住自责自己恐怕是因为不像那人的勤勉才会如此差劲。

歹意与自责让他的性子愈发扭曲。

边想说他有点自卑，时刻觉得自己不够好——这点是真的“慧眼如炬”。

他岂止是觉得自己不够好，他是认定了自己天生废柴。