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极为缓和，仅仅是记忆力下降，但病情会逐渐恶化，情感淡漠、缺乏自发性、不再进行社会交往。后期完全沉默寡言，注意力分散，甚至忘记自己丈夫（或妻子）、孩子的名字。

三、语言获得

音素学：研究构成词的语音的学科。

音素：是区分词的言语最小单位，例如b和p区分了bin和pin。

句法：是指词与词互相组合，而形成句子的方式。例如，主语+动词+宾语，是标准的英语句子词序。

词素：是区分意义的最小语法单位，bins一词有两个词素，bin和s。

语义学：是研究词的意义以及它们如何随时间变化的学科。

语用学：参与对话的规则；交流、安排语句顺序、恰当回应他人的社会惯例。

1、感知言语和词汇

出生伊始就天生具有感知声音差异的能力，但是，很快就失去了感知其中某些声音差异的能力，这些差异在你的母语中并不存在。

儿童指向语言（child-directedspeech）：当成人与婴儿和儿童讲话时，有一种被称为儿童指向语言（child-directedspeech）的夸张、高语调的语言形式。儿童指向语言能够保持婴儿的兴趣，使他们注意到父母正在说的内容，从而帮助儿童获得语言。

儿童能够感知到对他们诉说的语言中的语音模式（即词）的重复，这是语言获得的第一大步。

婴儿在6~7个半月时开始意识到重复的声音具有某种意义。

儿童早在4个半月时已经能够认识自己的名字。

（1）学习词的意义

命名爆炸阶段：在18个月左右，儿童的词汇学习以令人惊讶的速度发展，研究人员把这个阶段称为命名爆炸阶段，因为这时儿童以极快的速度学习新词，特别是物体的名称。

儿童对某个词义外延的理解会扩大。在另外一些时候，儿童对某个词义外延的理解也许会缩小。

在通常情况下，儿童倾向于假定一个新词语适用于一个物体的整体。如果他们已经知道这物体整体的名称，他们就使用相互排除原则，假定这未知的新词，是指这个物体的某一部分。

（2）获得语法

诺姆?乔姆斯基（noamchomsky）认为，儿童一出生就具有帮助他们理解和产生语言的心理结构。儿童在缺乏很好的输入的情况下仍然能够获得完整的语法结构。

儿童在学习某种特定语言时利用了先天制约机制。丹?斯洛宾（danslobin）把这些机制定义为构成儿童语言运用能力(language-makingcapacity)的一系列操作原则：儿童必须记住词出现的顺序与其意义之间的关系。

处于双词阶段的儿童已经获得了某些有关英语语法的知识。操作原则使得他们能够发现，词序在英语中很重要。

扩充的操作原则，这个原则要求儿童使用同一个意义单位，即词素，来表达同一个概念。这些概念的例子包括所有格、过去式和连续行为。

过度泛化（orerrgulazization）的错误：儿童首先使用正确的动词形式，但当他们学会动词的一般性原则以后，他们就把这个规则扩展到这个规则的例外动词身上。

四、毕生社会性发展

社会性发展（socialdevelopment）：即个别的社会交往和预期在一生中是如何变化的。

1、艾里克森社会心理发展阶段

艾瑞克?艾里克森（erikerikson）提出个体必须成功地通过一系列的心理社会性发展阶段（psychosocialstages），每个发展阶段都会出现一个主要冲突或危机。人的一生有8个发展阶段。虽然每个危机不会完全消失，但如果个体想要成功应对后面发展阶段的冲突的话，就需要在特定的阶段充分地解决这个主要危机。

大致年龄危机充分解决不充分解决0-1.5信任对不信任基本信任感不安全感、焦虑1.5-3自主对自我怀疑知道自己有能力控制自己的身体、做某些事情感到无法完全控制事情3-6主动对内就相信自己是发起者、创造者感到自己没有价值6-青春期勤奋对自卑丰富的社会技能和认知能力缺乏自信心，有失败感青春期同一性对角色混乱自我认同感形成，明白自己是谁、接受并欣赏自己感到自己是充满混乱的、变化不定的，不清楚自己是谁成年早期亲密对疏离有能力与他人建立亲密的、需要承诺的关系感到孤独、隔绝；否认需要亲密感成年中期再生力对停滞更关注家庭、社会和后代过分自我关注，缺乏未来的定向成年晚期自我实现与失望完善感，对自己的一生感到满足感到无用、沮丧2、儿童期的社会性发展

社会化（socialization）：在此过程中个体的行为模式、价值、标准、技巧、态度和动机被塑造符合特定社会认同的要求。家庭是最有影响力的社会化塑造者和调节者。

（1）依恋

依恋（attachment）：社会性发展始于的婴儿与父母或其他主要看护人建立起来的强烈的、紧密的、持久的社会——情感联系。

johnbowlby认为，婴儿会与那些对他的信号进行持续和适当反应的人形成依恋。

某些物种的幼儿第一次看到或者听到的移动物体自动地产生印刻。在发展的一个关键时刻，迅速发生，而且很难被修改。

maryainsworth及其同事发明的陌生情境试验是被最广泛使用的测评依恋的方法之一。

依恋的三个基本类型（ainsworthetal..1978）：

安全依恋型：儿童在母亲离开房间时显得忧伤；在母亲回来后要寻求亲近、安慰和接触；然后慢慢地又去游戏。

不安全依恋—回避型：儿童显得冷淡，可能在母亲返回后主动躲开或忽视她。

不安全依恋—矛盾型：儿童在母亲离开后变得极为不安和焦虑；在母亲返回后也不能安静下来，对母亲表现出生气和抵制，但同时又表现出接触的需要。

在15个月时是安全依恋型的儿童比那些不安全依恋的儿童在学校里更受欢迎，更少经历社会性焦虑。

（2）教养方式（parentingstyles）和教养行为

*权威型（民主型）父母对儿童提出合适的要求，但他们也对儿童做出反应。这种权威型方式最可能在父母与儿童之间培养出有效的联系。

*专制型：父母严格训练，但很少注意儿童的自主性。